Aider mon enfant à mieux se repérer dans l’espace

Quelques petites astuces d’intégration d’activités :

• Réalisme : partir d’où il est et y aller une étape à la fois. Souvent, plusieurs mini-objectifs un après l’autre est plus bénéfique qu’un seul plus imposant.
• Cohérence : vous souhaitez que votre enfant persévère dans sa difficulté, il faut alors y accorder le temps nécessaire. Planifiez à l’horaire et à l’agenda familial un temps précis allouer à l’activité en question. Dans ce sens, c’est un objectif familial de respecter le temps prévu à l’horaire afin d’atteindre l’objectif principal de votre fils.
• Constance : afin de bien évaluer si l’activité donne des résultats, il faut au minimum faire le processus durant au moins 3 semaines afin de bien intégrer l’apprentissage.
• Plaisir : apprendre en s’amusant est toujours une formule gagnante ! Plus l’esprit sera détendu en lien avec la situation, plus ce sera bénéfique et cela contribuera à la motivation.
• Combinaison avec les forces : combiner l’activité à exercer avec un sujet avec lequel votre enfant a un intérêt. De plus, utiliser les forces de votre enfant pour les intégrer à son défi est tout à fait gagnant et contribue également à l’estime de soi.
• Faire AVEC lui : l’enfant apprend beaucoup par imitation et ils ont en général un côté visuel et kinesthésique très développé. Certains enfants comprendront et assimileront rapidement avec quelques explications. Pour d’autres enfants, le fait que l’adulte le fasse avec eux sera le petit déclic pour mieux saisir. Et pour une majorité d’enfants, le fait de FAIRE et d’EXPÉRIMENTER sera concluant. L’apprentissage par mode kinesthésique est en fait un apprentissage qui passe via le corps, par les perceptions, les sensations et par l’expérience vécue.

Prenons l’exemple de dessin : s’installer et faire nous aussi le dessin en question. Prendre le temps de faire étape par étape afin que l’enfant prenne le temps de saisir le processus d’enchaînement du dessin. Pour faire un bonhomme, il faut un cercle, différentes longueurs de barres et varier les orientations des barres. Faites chaque étape seule et enchaînez tranquillement chacune des parties dans le but de former le tout, soit le bonhomme. Si le cercle n’est pas acquis, alors l’activité sera à apprendre à faire un cercle d’abord.

Dire à l’enfant de « se concentrer » ou de « garder son focus » est évident pour nous. Il est logique de le dire ainsi en lien avec le but qu’on veut atteindre. Cependant, il peut être vague dans la compréhension réelle de l’enfant.

Sait-il vraiment ce qu’il doit faire lorsqu’on lui demande de se concentrer ?

Je vous suggère de vous assurer de sa compréhension concrète des consignes qu’il reçoit. Dans le cas où c’est ambigu, je vous recommande d’abord de mieux définir avec lui ces notions par des activités ou exercices qui auront ce but. Si l’on veut que l’enfant apprenne à mieux se concentrer, faites des exercices de concentration. Lorsque le concept de concentration sera bien saisi et intégré, les exercices d’apprentissage des étapes d’un dessin seront plus faciles.

Pour savoir quels types d’activités ou d’exercices choisir, personnellement, je trouve qu’il est plus facile de proposer lorsqu’on connaît bien les intérêts et les forces de l’enfant.

Je crois comme vous que c’est un trait de personnalité qui peut être davantage stimulé afin de minimiser les impacts négatifs sur votre enfant. Soyez rassurée, votre enfant possède toutes les capacités en lui, cependant parfois nous devons user davantage de stratégies et d’idées afin de parvenir à trouver une façon d’apprentissage qui conviendra à son modèle à lui d’apprentissage !

Pour concrétiser les exercices en tant que tels, si ces informations ne vous sont pas suffisantes, quelques petites rencontres à domicile avec un coach familial ou un suivi en ergothérapie pourraient davantage vous aider.

École : le rapport Komités recommande le recrutement d'accompagnants de jeunes handicapés, formés, diplômés et à durée indéterminée

Sortir de la précarité

Pour « assurer la sortie de la précarité » à laquelle sont actuellement condamnés les auxiliaires de vie scolaire embauchés sur des contrats de courte durée, les AJH seraient recrutés sur contrat à durée indéterminée de droit public par un groupement d’intérêt public. Un GIP qui permettrait d’organiser la concertation de tous les acteurs publics et associatifs et de recueillir les financements des collectivités locales, des organismes publics et parapublics, mais dans lequel le ministère de l’Éducation nationale aurait la « prééminence ».

La formation initiale des aspirants AJH s’étendrait sur un an et déboucherait sur un diplôme de niveau V (CAP ou BEP) ou IV (bac). Une formation et/ou une validation des acquis de l’expérience serai(en)t proposée(s) aux AVS actuellement sous contrat avec le ministère. Les premières sessions pourraient démarrer en septembre 2014 pour une sortie des premières promotions en juin 2015.

« Un GIP ? Pourquoi pas ?, réagit Sophie Cluzel, la présidente de la Fnaseph, une fédération d’associations, mais de nombreux points restent encore en suspens : Quelle sera l’évolution de carrière de ces salariés sous contrat de droit public mais qui ne seront pas rattachés à la fonction publique ? Comment les quelque 250 AVS qui sont actuellement employés par les associations pourront intégrer ce GIP ?... » 

Les erreurs de calcul de Vincent Peillon

Des « arbitrages » doivent être rendus sur ce dossier pour être annoncés lors du prochain Comité interministériel du handicap… dont la date n’a toujours pas été fixée ! Et en attendant la réforme à venir, le bricolage continue. Les effets d’annonce aussi. Vincent Peillon a déclaré, le 20 juin au Sénat, que 8 000 postes « seront consacrés à nouveau à la rentrée pour accompagner les enfants en situation de handicap ». 8 000 -des créations ou de simples renouvellements de contrats ?- qui viendraient s’ajouter aux 1 500 recrutements de la rentrée 2012. Un effort qui s’impose, selon le ministre de l’Éducation nationale, parce qu’« entre 2010 et 2012, le nombre d'aides pour les enfants en situation de handicap est tombé de 20 000 à 5 000 ». D’où sort-il ce chiffre ? Mystère. Le rapport Komitès comptabilisait 27 882 AVS équivalents temps plein, au 30 juin 2012 ! Vincent Peillon serait-il plus fort en calcul politique qu’en mathématiques ? Franck Seuret - Photo Anissat

Sortir de la précarité

Pour « assurer la sortie de la précarité » à laquelle sont actuellement condamnés les auxiliaires de vie scolaire embauchés sur des contrats de courte durée, les AJH seraient recrutés sur contrat à durée indéterminée de droit public par un groupement d’intérêt public. Un GIP qui permettrait d’organiser la concertation de tous les acteurs publics et associatifs et de recueillir les financements des collectivités locales, des organismes publics et parapublics, mais dans lequel le ministère de l’Éducation nationale aurait la « prééminence ».

La formation initiale des aspirants AJH s’étendrait sur un an et déboucherait sur un diplôme de niveau V (CAP ou BEP) ou IV (bac). Une formation et/ou une validation des acquis de l’expérience serai(en)t proposée(s) aux AVS actuellement sous contrat avec le ministère. Les premières sessions pourraient démarrer en septembre 2014 pour une sortie des premières promotions en juin 2015.

« Un GIP ? Pourquoi pas ?, réagit Sophie Cluzel, la présidente de la Fnaseph, une fédération d’associations, mais de nombreux points restent encore en suspens : Quelle sera l’évolution de carrière de ces salariés sous contrat de droit public mais qui ne seront pas rattachés à la fonction publique ? Comment les quelque 250 AVS qui sont actuellement employés par les associations pourront intégrer ce GIP ?... » 

Les erreurs de calcul de Vincent Peillon

Des « arbitrages » doivent être rendus sur ce dossier pour être annoncés lors du prochain Comité interministériel du handicap… dont la date n’a toujours pas été fixée ! Et en attendant la réforme à venir, le bricolage continue. Les effets d’annonce aussi. Vincent Peillon a déclaré, le 20 juin au Sénat, que 8 000 postes « seront consacrés à nouveau à la rentrée pour accompagner les enfants en situation de handicap ». 8 000 -des créations ou de simples renouvellements de contrats ?- qui viendraient s’ajouter aux 1 500 recrutements de la rentrée 2012. Un effort qui s’impose, selon le ministre de l’Éducation nationale, parce qu’« entre 2010 et 2012, le nombre d'aides pour les enfants en situation de handicap est tombé de 20 000 à 5 000 ». D’où sort-il ce chiffre ? Mystère. Le rapport Komitès comptabilisait 27 882 AVS équivalents temps plein, au 30 juin 2012 ! Vincent Peillon serait-il plus fort en calcul politique qu’en mathématiques ? Franck Seuret - Photo Anissat

Auxiliaires de vie scolaire pour enfants handicapés : une réforme au milieu du gué

12:48 Publié dans Education, scolarité | Lien permanent | Commentaires (7) | Tags : éducation, école, avs, élèves, accompagnement scolaire, komites | |  del.icio.us |

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Un décret va préciser la nouvelle organisation de l’accompagnement scolaire des élèves handicapés

Recrutement réservé aux diplômés de l’aide à la personne

Les candidats devront être titulaires d’un diplôme professionnel dans le domaine de l’aide à la personne. Ceux qui peuvent justifier d’une expérience professionnelle de deux ans dans l’accompagnement scolaire en seront dispensés. Ce diplôme, en cours d’élaboration, sera issu de la fusion entre les diplômes d’auxiliaire de vie sociale et d’aide médico-psychologique.

3 000 embauches en CDI à la rentrée 2014

Dès la rentrée prochaine, le ministère de l’Éducation nationale proposera un CDI aux assistants d’éducation (AED) travaillant comme AVS depuis six ans. Cela devrait concerner 3 000 personnes en 2014, puis autour de 5 000 chacune des cinq années suivantes. Ceux qui étaient parvenus au terme de leurs six années de contrat avant que cette réforme ne se mette en place (exemple : une personne ayant travaillé de 2005 à 2011) pourront également se porter candidats.

Un CDD après deux années de contrat aidé

Et les contrats aidés ? Jusqu’à présent, le terme générique d’AVS regroupe en effet des personnels intervenant, principalement, sous deux statuts. Le premier : les assistants d’éducation (AED), ayant au moins le bac, embauchés sur un contrat à durée déterminée de droit public de trois ans, renouvelable une fois (28 000 personnes). Le second : les contrats uniques d’insertion (CUI) - des contrats aidés, d’une durée maximale de deux ans, recrutés sans condition de diplôme (26 000 personnes). Ces CUI pourront, à l’issue de leur contrat de deux années, être recrutés comme AESH en CDD. Et prétendre, au bout de six années, à un CDI.

Un système à trois vitesses ne mettant pas fin à la précarité

Le système va donc désormais fonctionner à trois vitesses : 1 – les contrats aidés (CUI), pour deux années ; 2 – les AESH en CDD, pour six années ; 3 – les AESH en CDI. Sans compter les AED qui finissent leur contrat avant de pouvoir prétendre à un CDI... Si cette réforme permet de sortir une partie des accompagnants de la précarité, elle est bien loin d’y mettre fin. 

Toujours pas d’accompagnement au-delà du temps scolaire

« Nous regrettons également que le champ d’intervention de ces AESH soit circonscrit à l’école. La commission Komitès [qui avait planché sur le sujet] préconisait une prise en charge globale, dans et hors l’école, de l’enfant, souligne Christian Chevalier, le secrétaire général du syndicat SE-UNSA. Très concrètement, cela veut dire que l’enfant en situation de handicap risque de ne pas pouvoir participer aux activités périscolaires, mises en place dans le cadre de la réforme des rythmes scolaires, faute d’accompagnement. Ce n’est pas admissible. » Franck Seuret - Photo Clio

Accompagnement des élèves handicapés : les AESH remplacent les AVS