Je viens de lire un document (passé par une orthophoniste, extrait d’Ortho magazine,  juillet/août 2014) sur le PAP : plan d’accompagnement personnalisé. Il s’agit d’un projet de circulaire qui devrait entrer en scène  dès la rentrée  : un dispositif Education Nationale, défini comme un outil de suivi de l’élève .

1. J’ai tout d’abord résumé les 2 pages de l’article dans une carte mentale que voici :

2. L’article se termine par ces mots ( en parlant du document type ou modèle national)    "Ce modèle présente une liste de possibilités d’aménagements. Plutôt que de cocher un trop grand nombre d’items, il est préférable de mettre en évidence les aménagements indispensables. Il s’agit avant tout pour l’enseignant, de centrer son action sur des aménagements qui pourront être poursuivis tout au long de l’année scolaire"……..

3. Faisant suite à cet article, on trouve les 4 fiches "annexes" de ce projet de circulaire maternelle, élémentaire, collège, lycée.Je les ai parcourues des yeux : les adaptations et aménagements à mettre en place ressemblent étrangement à ce que l’on demande dans le PPS pour ce qui est des lignes essentielles et c’est en élémentaire qu’ils sont le plus fournis.C’est tout de même une liste d’aménagements , d’adaptations relativement clairs et faciles à mettre en oeuvre . Cela manque un peu de personnalisation à mon goût (pourtant le titre est prometteur "plan d’accompagnement personnalisé") et d’outils à préciser mais c’est déjà bien qu’une "trame" existe .Certaines académies proposaient depuis quelque temps déjà ce même type de fiches (souvent plus détaillées d’ailleurs) un exemple ici (pour la dyspraxie) de l’Académie de Rouen.

Remarques personnelles : Pour la plupart, ce sont d’abord des adaptations "de bon sens", valables en grande partie pour plusieurs types de difficultés donc très générales … ( à personnaliser et à préciser MAIS peut-être que là, on n’est plus dans le cadre ? on passe dans la "gamme au-dessus ": le PPS ? )

D’autre part si le document donne une liste d’adaptations possibles, il me semble qu’il manque "une pièce" à cette procédure : la connaissance précise de l’enfant (ses points faibles sont connus mais ses points forts , où apparaissent-ils ?) et de son (ses)  trouble(s ) par l’enseignant pour faire des choix.

4. J’ai trouvé ,sur d’autres documents, cette phrase :

"Le PAP se distingue du PPS car :

• il ne relève pas du champ du handicap

• il est à visée pédagogique

• il engage les personnels de l’Education Nationale, la famille et l’élève"

et cela m’a interpelée :

• Qui va déterminer la "frontière" du handicap et décider si c’est un  PPS ou un PAP qu’il faut mettre en place ?
• Les aménagements et adaptations ne sont -ils pas de nature pédagogique dans le PPS ?
• le PPS n’engage-t-il pas les personnels de l’Education Nationale ?

En conclusion pour l’instant , attendons de voir le texte et ses annexes ……

• • • 9 trucs simples pour améliorer la capacité d’attention et l’autocontrôleL’attention, la concentration et l’autocontrôle varient d’une personne à l’autre. Toutefois, une difficulté à rester attentif ou un surplus d’énergie ne signifient pas nécessairement que l’enfant est hyperactif. Plusieurs éléments peuvent influer sur les capacités attentionnelles et l’autocontrôle. Ainsi, la fatigue, le stress, une personnalité anxieuse, un manque d’intérêt pour la matière ou encore des difficultés académiques peuvent rendre plus difficile la concentration et augmenter l’envie de bouger.

      Imaginez un instant que vous devez assister à une formation toute la journée, sur un sujet qui ne vous intéresse pas, alors que vous êtes fatigué ou préoccupé. Auriez-vous du mal à rester attentif et calme? Si, en plus les chaises sont inconfortables, le formateur ennuyeux et que vous avez du mal à comprendre la matière, que se passerait-il? Je crois qu’on en demande beaucoup à nos cocos qui sont à un âge où ils ont bien davantage envie de jouer. Ceci dit, ils doivent tout de même aller à l’école et apprendre. Il importe donc d’aider l’enfant, par l’entraînement, à développer progressivement ces habiletés puisqu’elles sont essentielles à sa réussite scolaire et sociale. Certains chercheurs croient que près des deux tiers des enfants sous médication n’auraient pas de réel TDA/H et pourraient se passer de médication si une intervention adéquate et globale était faite dans leur milieu familial. Voici donc quelques pistes pouvant aider un enfant à développer sa capacité d’attention et son autocontrôle.

      1. Répondre au besoin de bouger

      • Lors de la routine, prévoir des activités où l’enfant pourra dépenser son énergie avant les périodes où il doit rester calme (repas, dodo, ateliers, etc.).
      • Fournir à l’enfant quelque chose qui occupe ses mains ou ses pieds pendant qu’il doit rester calme : balle antistress, corde avec nœuds à défaire, élastique à cheveux, etc.

      2. Réduire les sources de stress et la stimulation

      • Limiter le bruit et réduire l’éclairage (lumière du jour lorsque c’est possible plutôt que des néons et lumière tamisée le soir).
      • Ralentir le rythme de vie, diminuer le nombre d’activités structurées et la pression qu’on met à l’enfant afin qu’il aie une conduite irréprochable.
      • Diminuer le nombre d’intervention et de reproches (« Ne fais pas ça ! Tu vas le briser ! », « Dis bonjour à la dame ! Tu pourrais sourire ! », « Ne touche pas à ça ! Mange comme il le faut… »).
      • Arrêter de le bousculer constamment (« Grouille ! Dépêche ! ») et lui laisser le temps de respecter votre consigne avant de répéter.

      3. Augmenter les heures de sommeil

      • Coucher l’enfant 30 à 45 minutes plus tôt, quitte à permettre quelques minutes de lectures.
      • Ne pas les laisser se coucher trop tard les week-ends. On leur fait plaisir sur le coup mais on leur nuit à moyen terme.
      • Faire des siestes les week-ends.

      4. Adopter une saine alimentation

      • Réduire la quantité d’aliments préparés.
      • Moins de sucre, de gras et d’agents de conservation.
      • Vérifier si l’enfant ne pourrait pas avoir des intolérances alimentaires (lactose, gluten, etc.) Une mauvaise digestion peut influer grandement sur l’attention et l’humeur.

      5. Réduire le temps devant les écrans

      • Pas plus de 2h par jour, au total, devant la télé, les jeux vidéos, l’ordinateur ou tout autre écran.

      6. Augmenter le temps de lecture

      • 20 à 30 minutes de lecture par jour peuvent faire une énorme différence sur les résultats académiques, quitte à lire avec lui.
      • Déployez des efforts afin de trouver un type de lecture ou une série qui plaira à votre enfant.
      • On peut offrir à l’enfant un vingt minutes de lecture au coucher. « Tu lis ou tu te couches tout de suite… » à la longue, il risque de développer un goût pour la lecture.

      7. Jeux de table et de société (30 minutes de jeu par jour)

      • Jouer à des jeux qui demandent de la concentration : casse-têtes, jeux de mémoire et de logique (Ottello, dames, Rummy, etc.)
      • S’assurer qu’il s’amuse et qu’il vit des réussites : choisir des jeux adaptés à ses capacités intellectuelles et à sa capacité d’attention pour qu’il puisse terminer le jeu.
      • Faire des jeux où l’enfant doit se concentrer sur plus d’une chose à la fois, par exemple :
        • Sauter sur le rythme de la musique tout en obéissant à des consignes visuelles et arrêter de courir lorsque la musique arrête;
        • Marcher sur une ligne en chantant une chanson ou en répondant à des questions de l’éducatrice;
        • Jouer à la tag tout en tentant de garder une balle de golf dans une cuillère, etc.

      8. Faciliter l’apprentissage

      • Utiliser les trois styles d’apprentissage :
        • Auditif/verbal : expliquer brièvement avec des mots…
        • Visuel/concret : montrer ce qu’on veut, faire une démonstration, utiliser des pictogrammes, tenir l’objet concerné…
        • Kinesthésique/expérientiel : Faire vivre l’expérience, faire des mises en situation, amorcer le mouvement, tenir par la main, caresser le dos, associer l’apprentissage à un mouvement, faire manipuler, etc.
      • Parler et agir lentement pour lui laisser le temps de comprendre, d’assimiler et de traiter l’information.

      9. L’aider à se calmer lorsqu’il est trop agité

      • Baissez le ton, parlez peu et tamisez les lumières. L’attention, la concentration et l’autocontrôle varient d’une personne à l’autre. Toutefois, une difficulté à rester attentif ou un surplus d’énergie ne signifient pas nécessairement que l’enfant est hyperactif. Plusieurs éléments peuvent influer sur les capacités attentionnelles et l’autocontrôle. Ainsi, la fatigue, le stress, une personnalité anxieuse, un manque d’intérêt pour la matière ou encore des difficultés académiques peuvent rendre plus difficile la concentration et augmenter l’envie de bouger.

Dans nos classes nous rencontrons des élèves parfois un peu "différents de la norme". Certains sont repérables facilement d'autres beaucoup moins.

Quelques outils pédagogiques : les élèves à besoins particuliers 
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/ain/aisbourg/sommaire_bep.html

Adaptation scolaire sociale
http://www.adaptationscolaire.org/index.htm

A la découverte de nos élèves extraordinaires
http://pages.videotron.com/touze/


     

Enfants intellectuellement précoces (EIP)

         le plus célèbre ...

        Les enfants intellectuellement précoces commencent à peine à être reconnus par l'Education Nationale alors que de nombreux autres pays tiennent compte depuis longtemps de leurs particularités. En 2002 le rapport Delaubier a mis en évidence la nécessité de faire des adaptations dans l'enseignement scolaire pour ses enfants à haut potentiel mais également très fragiles car hypersensibles, ce qui leur vaut de nombreux déboires dans notre système scolaire actuel. D'autant plus que l'immense majorité des enseignants a des idées totalement fausses sur la précocité. En effet précocité intellectuelle ne veut pas dire excellence scolaire. Les EIP ne sont pas forcément têtes de classe, beaucoup sont même en échec scolaire en particulier à partir du collège.

          Il ne faut pas perdre de vue que les enfants précoces ont souvent un comportement très différent à l'école et à la maison. Même si un enfant dissimule à l'école et ne montre rien de particulier pour essayer de se fondre avec le groupe, cela ne signifie pas pour autant qu'il soit dans la norme. C'est pourquoi il est très important de tenir compte des paroles des parents, qui eux voient souvent leur enfant sous une autre facette. Par exemple un enfant qui nous parait calme, sans problème particulier à l'école peut à la maison avoir un comportement explosif, être passionné par des sujets ne correspondant pas à son âge, harceler ses parents de questions en tous genres. A l'inverse un autre EIP peut perturber le déroulement de la classe, être très agité, provocateur, avoir des difficultés scolaires ou attentionnelles et en même temps être très sage à la maison car il y trouve de quoi se nourrir intellectuellement et de quoi se rassurer.
Chaque enfant est différent, les EIP ont toutefois la particularité d'avoir une sensibilité hyperdéveloppée, ce qui peut être cause de grandes souffrances chez certains. Les parents sont souvent plus à l'écoute de leurs enfants de ce point de vue là et il ne faut pas négliger les signaux que ces enfants peuvent envoyer à leur famille : refus d'aller à l'école, problème d'intégration avec les autres enfants, isolement, pb de santé (maux de ventre, eczéma...), débordements émotionnels, tics nerveux..etc.

Rapport Delaubier concernant la scolarisation des élèves intellectuellement précoces

Beaucoup d'EIP en souffrance dans nos classes rentrent dans une démarche d'inhibition intellectuelle et sont victimes du complexe de l'albatros.

Complexe de l'albatros expliqué par un pédopsychiatre

Les enseignants désireux de découvrir ce qu'est réellement la précocité intellectuelle et ou en sont les recherches sur le sujet peuvent consulter les sites suivants :

Conférence sur la précocité intellectuelle, l'école et les apprentissages
http://www3.ac-clermont.fr/cadres2/actions/conference_cambe.htm

Groupe académique de recherche sur la scolarité des enfants précoces
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/garsep/index1.htm

Etude sur la prise en charge des EIP
http://www0.dfj.vd.ch/ursp/activites/publications/ursp_publ/03_110_surdoues_kd/KD_surdoues_03.htm

Etat de la recherche sur les enfants dits "surdoués"
Rapport de la fondation de France au format PDF

Rapport de chercheurs sur les enfants et les adolescents à haut potentiel
Rapport au format PDF

Caractéristiques des EIP
http://www.douance.be/douance-ehp-caracteristiques.htm

Grille d'identification des EIP
http://www.douance.be/douance-ehp-identification.htm

Guide et outils à l'usage des enseignants ayant un EIP en classe
http://www.pedagogie91.ac-versailles.fr/IMG/pdf/EnfantsPrecoces.pdf
http://www.ais.edres74.ac-grenoble.fr/article.php3?id_article=506
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/ain/aisbourg/la_precocite.html
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0126/besoins_educatifs_particuliers_latouille.htm
http://www.enseignement.be/jhp/index.php?m=page_039
http://www.iufm.unice.fr/application/spip/rubrique.php3?id_rubrique=136
http://www.acsis-pm.org/

L'Education nationale et les EIP (tous les textes officiels dans l'ordre de parution)
http://surdoues-info.ifrance.com/ (rubrique EN et surdoués)

http://www.anpeip.org/nuk/
http://www.afep.asso.fr/

Il y en a d'autres peut être un peu moins répandues du point de vue géographique :
http://www.alrep.org/
http://www.ae-hpi.com

Les parents et les enseignants qui veulent comprendre les EIP peuvent trouver de l'aide et des renseignements également auprès des portails spécialisés :
http://www.precoces.org/site/index.php
http://membres.lycos.fr/surdouesinfo/
http://eeip.free.fr/
http://www.douance.be/
http://surdoues-info.ifrance.com/

Les forums spécialisés sont aussi d'une très grande utilité pour appréhender les difficultés quotidiennes des familles :
http://www.enfant-precoce.com
http://www.precoces.org/site/modules.php?op=modload&name=phpBB2&file=index
http://afejas.free.fr/forum/index.php
http://www.enfantsprecoces.info

Bibliothèque

Ouvrages de référence
Autres ouvrages
EIP et scolarité
Ouvrages pour les enfants
		pour les grands à partir de 10 ans

Enfants ayant des troubles dys

Plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage
http://www.education.gouv.fr/discours/2001/dyslexie.htm

Exemple concret de protocole d'action pour les enseignants
http://membres.lycos.fr/amemaineetloire/protocole.htm

Conférence sur la prévention des troubles dys
http://www.jeunesplus.org/oipef/pedagogie/conf1.htm

Site en relation avec la lecture et son apprentissage
http://www.bienlire.education.fr/

Site de l'association Coridys
http://www.coridys.asso.fr

Comment prendre en compte les troubles du langage oral et écrit à l'école ?
http://www.ais.edres74.ac-grenoble.fr/rubrique.php3?id_rubrique=4

ASH et troubles cognitifs d'apprentissage
http://webu2.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/difficultes.html

        - Enfants dyslexiques
 
Rapport de JC Ringard à propos de l'enfant dysphasique et de l'enfant dyslexique
 http://www.education.gouv.fr/cid1944/a-propos-de-l-enfant-dysphasique-et-de-l-enfant-dyslexique.html

Site de l'association québecoise des troubles d'apprentissage
http://www.aqeta.qc.ca/francais/accueil.htm

   Site de l'association des parents d'élèves dyslexiques
http://www.apedys.org/dyslexie/index.php?op=edito

Rubrique spéciale pour les enseignants
http://www.apedys.org/dyslexie/article.php?sid=35
http://alain.lennuyeux.free.fr/dyslexie/primaire.htm

Outils de dépistage pour les dyslexies
http://www.lebulletinpmev.com/articles.php?lng=fr&pg=1975

Qu'est ce que la dyslexie
http://www.orthopedagogiek.com/dyslexie%20Fr.htm

Bibliographie recommandée
"Comprendre et aider l'enfant dyslexique"- Bernard Jumel - Dunod
 
        - Enfants dyscalculiques
Qu'est ce que la dyscalculie ?
http://www.orthophonistes.fr/upload/021220041011la%20dyscalculie.pdf
http://www.orthopedagogiek.com/dyscalculie%20origine.htm

Suggestions pour les enseignants
http://www.aqeta.qc.ca/francais/document/dyscalcu.pdf

       - Enfants dysgraphiques
Qu'est ce que la dysgraphie ?
http://www.orthopedagogiek.com/dysgraphia%20fr.htm

       - Enfants dysorthographiques


       - Enfants dyspraxiques
Site sur les dyspraxies
http://www.dyspraxie.info/

Dyspraxie et l'école
http://www.aqeta.qc.ca/francais/document/dyspraxi.pdf

Qu'est ce que la dyspraxie?
http://www.orthopedagogiek.com/dyspraxie%20dyslexie%20dysphasie.htm

Rubrique spéciale pour les enseignants en maternelle
http://www.dyspraxie.info/scolarite/maternelle.htm

Rubrique spéciale pour les enseignants en élémentaire
http://www.dyspraxie.info/scolarite/primaire.htm

       - Enfants dysphasiques
Sites généralistes sur la dysphasie
http://enfant.dysphasie.free.fr/
http://www.dysphasie.be/
http://www.chezmaroca.com/
http://www.dysphasie.org/

Site d'association de parents
http://www.avenir-dysphasie.asso.fr/

Rapport de JC Ringard à propos de l'enfant dysphasique et de l'enfant dyslexique
http://www.education.gouv.fr/rapport/ringard/som.htm

Dyslexie
Pourquoi ai-je des difficultés pour apprendre à lire et à écrire alors que la majorité de mes camarades de classe n'en ont pas ? Suis- je gogol et pas tout à fait normal ? Voici les questions que se pose l'élève dyslexique. S'il est difficile de répondre à la première question, il est par contre important de le rassurer sur sa normalité et de l'informer sur l'essentiel des difficultés de son trouble spécifique d'apprentissage. Comment l'homme fonctionne-t-il pour lire, écrire et mémoriser? Comment ces fonctions peuvent-elles un peu " déraper " et poser des difficultés à l'élève dyslexique ? Nous devons ces explications aux enfants dyslexiques. En effet, elles vont lui faire comprendre le bien fondé de sa rééducation - orthophonique ou orthopédagogique - et de l'aide qui lui est apportée par l'école et par ses parents... Le tiroir coincé lu par l'enseignante à toute la classe permet une réelle " intégration " de l'élève dyslexique et évitera que celui-ci ne devienne la risée de ses camarades. Cet ouvrage fait également découvrir à l'élève dyslexique qu'il n'est pas bête, qu'il doit utiliser son intelligence non seulement pour contourner et surmonter ses difficultés mais aussi pour embellir sa vie. L'ouvrage utilise des exemples égayés par les illustrations de Pierre Milon.		Benjamin est un enfant plein d'imagination, qui invente des jeux et des histoires pour sa petite sœur. Mais, à l'école, il a de la difficulté. II ne sait pas lire comme les autres élèves et quand il écrit, il fait des erreurs et se décourage facilement. II préfère regarder par la fenêtre et rêvasser. Pourtant, il aimerait bien écrire comme les autres. " Benjamin essaie d'attraper le premier mot. II fixe le mot avec ses yeux, puis l'amène jusqu'à la pointe de son crayon. Comme le chat attrape la souris par la queue. Mais ça ne marche pas. Pendant qu'il écrit la première lettre, le mot a déjà disparu de sa tête. II doit repartir le chercher sur le grand tableau noir. Mais où? Pif "	Jérôme n'aime pas les livres. Il préfère les petites voitures et les jeux de construction. Et il ne veut pas aller à l'école, car à l'école, on apprend à lire. Mais un jour le grand-père de Jérôme lui présente le Grand Détective. Ce personnage mystérieux offre un cahier à Jérôme. Or, ce cahier contient un secret...
Dysorthographie et dysgraphie
Dyspraxie et dyscalculie
Dysphasie
Bégaiement
Troubles de l'apprentissage divers
Bob est un petit garçon qui déforme tout, mélange tout, confond tout : les chiffres, les lettres, les mots, les idées... À l'école, il réinterprète à sa façon les énoncés des exercices et collectionne les blâmes. Heureusement, il y a aussi les 1 001 petites choses que Bob adore : mimer les rêves du bon gros géant de Roald Dahl, sauter à l'élastique avec Anna, imiter la directrice en roulant des yeux terrifiants... Et surtout, quoi qu'il arrive, Bob peut compter sur sa maman pour l'aider à tout remettre d'aplomb...	Les troubles des apprentissages sont omniprésents à l'école mais, si le sujet est à la mode, peu d'enseignants sont réellement à l'aise pour prendre en charge ces élèves. La dyslexie, la dysphasie (trouble central lié à la communication verbale), la dyspraxie (altération de la capacité à exécuter de manière automatique des mouvements déterminés, en l'absence de toute paralysie) et les autres troubles restent des sujets obscurs. Les enseignants concernés sont souvent démunis et découragés. Leur besoin de formation est criant mais ils ne disposent que de peu de temps pour s'approprier les connaissances indispensables sur les troubles des apprentissages. Ce petit guide dispense ces connaissances de base, de façon simple, rapide et pratique, afin que chacun puisse trouver les informations concernant les troubles qu'il aura à prendre en charge dans sa classe.

Enfants ayant un trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

Site sur l'hyperactivité
http://perso.wanadoo.fr/thada-france/indexaccueil.htm
http://www.caducee.net/DossierSpecialises/psychologie/hyperactivite1.asp
 
 Petit guide à l'usage des enseignants confrontés à un élève ayant un TDA/H
http://www.forumhyper.net/scarlett/enseignants.html

Portail
http://www.tdah-france.fr/

Ouvrages pour les enfants

Enfants trisomiques

Site de la Fédération des Associations pour l'Intégration sociale des personnes porteuses d'une Trisomie 21
http://www.trisomie21-france.org/

Enfants autistes et troubles envahissant du développement

http://autisme.france.free.fr/

http://www.autisme-basse-normandie.org/ 

Guide à l'usage des enseignants
http://www.autisme.net/enseignants.html

Syndrome Asperger
http://www.aspergeraide.com/
http://www.autisme.net/Asperger.html
http://www.asperger-integration.com/

Qu'est ce que l'autisme
http://www.orthopedagogiek.com/autisme%20DSM%20IV%20Fr.htm

		pour les enfants Asperger

Enfants ayant un handicap physique ou cérébral autre

Scolarisation des enfants handicapés
 http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html

Site annuaire et forum
http://www.handi-repertoire.com/annuaire/index.php

Troubles visuels
La vue des enfants
http://ophtasurf.free.fr/vue/lavisionenfants.htm

    - Enfants daltoniens
http://daltonien.free.fr/

Site d'ophthalmologie
http://ophtasurf.free.fr/lavision.htm?

    - Enfants malvoyants
Système Braille
http://ophtasurf.free.fr/lebraille.htm

Association Valentin-Haüy
http://www.avh.asso.fr/index.php?module=0

Site pour enfants aveugles
http://www.enfant-aveugle.com/

Troubles auditifs
Site sur la perte d'audition, les causes...
http://www.sos-audition.org/ (archives)
http://www.sos-audition.org/forum3/ (nouveau forum)

Site pédagogique pour les enfans sourds élaboré par des enseignants en formation CAPSAIS Option A  
http://atelieroptiona.free.fr/

Association Nationale de Parents d'Enfants Sourds
http://anpes.free.fr/

Enfants synesthètes
Enfants précoces et synesthésie
http://www.mensa.fr/?action=presentation_facettes&PF=2

Qu'est ce que la synesthésie ?
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/UVLibre/9900/bin19/welcome.htm

Synesthésie ou syndrome de Rimbaud
http://www.freenix.fr/netizen/special/psyche/synes.html

Enfants spasmophiles

http://www.spasmophilie.com/

Enfants épileptiques

Site de l'Association pour la Recherche, Pour l'Education et l'Insertion des Jeunes Epileptiques
http://www.arpeije.org/

Enfants maltraités

Infos utiles
http://www.ecole-plus.com/enfance-maltraitee.html

Enfants gauchers

Le site des gauchers
http://www.lesgauchers.com/

Petit texte sur les idées reçues concernant la mauvaise écriture des gauchers
http://www.lecavalierbleu.com/idees_recues/Extraits_pdf/gauchers.pdf