Lucile Berland

Rares sont les élèves qui aiment faire leurs devoirs et tout le monde a tendance à les repousser.. Voici quelques conseils pour ne pas céder à la procrastination et être motivé pour étudier.

Étapes

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   Faites planning à l'avance. Si vous avez une étude, faites le maximum de vos devoirs à ce moment-là. Plus vous en faites à l'école, moins vous en aurez à faire à la maison. Travaillez à l'école (si un créneau horaire est réservé à l'étude), pendant le pause déjeuner, ou lors de n'importe quel moment de temps libre dont vous disposez. Demandez de l'aide si vous ne comprenez pas : vos professeurs sont là pour vous aider.
   • Faites en priorité les devoirs les plus difficiles.
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   Décomposez : posez une première phrase ou un premier pas pour les problèmes et les essais, décomposez le problème en petits bouts (allez-y étape par étape), puis posez la deuxième pensée/étape, etc. en y allant ainsi une phrase ou une idée à la fois.
   
   Lisez ce que vous avez déjà écrit/fait pour vérifier et voir ce qui en découle, pour diriger votre façon de penser vers votre prochaine étape, et ainsi de suite.
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   Fixez-vous des buts et des récompenses. Une fois que vous avez atteint votre but et terminé vos devoirs, récompensez-vous avec quelque chose que vous trouvez agréable de faire après avoir fini. (Attention : n'utilisez pas la nourriture comme une récompense, cela pourrait vous causer des problèmes de santé sur le long terme.) Gardez un livre que vous avez envie de lire pour le moment où vous aurez fini vos devoirs, organisez-vous pour parler au téléphone avec un ami lorsque vous avez tous les deux terminé ce que vous avez à faire. Allez sur votre site web préféré ou consacrez-vous à un grand projet qui vous a toujours tenu à cœur.
   • Profitez de tous les ponts ou des vacances qui s'offrent à vous. Le vendredi, dites-vous que vous êtes presque en week-end et que plus vite vous aurez fini vos devoirs, plus vite vous serez libre. Souvenez-vous que vous profiterez mieux de vos vacances de Pâques, de Noël ou de l'été une fois que vos devoirs seront faits.
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   Le meilleur moyen d'éviter la procrastination est de faire ce que vous avez à faire au moment même où vous y pensez ; ne repoussez pas en vous disant que vous le ferez plus tard.
   • Réfléchissez de cette manière : si vous procrastinez, vous allez passez du temps à vous inquiéter pour votre tâche en plus du temps que vous passerez à la faire. Si vous passez immédiatement à l'action dès que vous y pensez, vous aurez plus de temps pour vous détendre.
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   Ne travaillez pas plus dur, mais plus intelligemment. Un cerveau épuisé retient moins d'informations. Découpez le temps que vous devez consacrer à votre travail. Faites régulièrement des pauses. Mettez un minuteur, accordez-vous 5 ou 10 minutes de pause pour chaque heure d'étude. Levez-vous, étirez-vous, faites quelques pas. Buvez de l'eau et mangez des fruits : l'eau rafraîchira votre organisme et une pomme vous fera autant de bien qu'une boisson énergisante.
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   Pensez aux conséquences. Que se passera-t-il si vous ne faites pas vos devoirs ? Vous aurez une mauvaise note ? Vous décevrez votre professeur ? Si vous ne vous sentez pas concerné par ces choses-là, souvenez-vous que les devoirs sont faits pour vous aider à apprendre, ce que tout le monde veut. Dans la vie, le savoir aide à maîtriser les règles du jeu.
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   Pensez aux avantages. Que se passera-t-il si vous faites vos devoirs ? Vous aurez une bonne note. Votre professeur se rendra compte de vos efforts. Vous aurez appris des choses, et vous aurez fait un pas sur le chemin vers une vie meilleure simplement en posant un stylo sur une feuille de papier ! Vous mettre dans un état d'esprit positif vous permettra de récolter les fruits de votre labeur vous donnera de l'espoir et l'énergie nécessaire pour vous concentrer à nouveau sur votre travail, et même pour aimer ce que vous êtes en train de faire !
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   Trouvez un endroit où vous ne soyez pas distrait. Installez-vous à un endroit réservé au travail, où les amis, la télévision et toutes les distractions potentielles ne soient pas présentes. Il faut que votre lieu d'étude comporte une surface dure, une table par exemple, pour pouvoir écrire dessus. Si comme de nombreux lycéens vous avez besoin d'un ordinateur, évitez les messageries instantanées, les sites web qui n'ont pas de lieu avec vos devoirs, etc. Si vous avez du mal à vous concentrer ou à rester éveillé, envisagez de faire vos devoirs à la bibliothèque, à une table située près d'un lieu de passage. L'atmosphère calme vous aidera à vous concentrer, une légère activité autour de vous vous empêchera de vous endormir, et s'il y a quelque chose que vous ne comprenez pas, vous pourrez tirer parti de l'aide des bibliothécaires et des ouvrages de référence.
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   Rangez votre bureau et votre chambre. Il est plus facile de se concentrer sur ses devoirs quand ce n'est pas la pagaille autour de soi. Prenez 5 minutes pour ranger votre lien de travail avant de commencer.
   • Attention, ne vous mettez pas à faire le ménage frénétiquement pour procrastiner. Ne vous occupez que de l'endroit où vous travaillez et laissez le reste tel quel.
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    Trouvez un camarade avec qui faire vos devoirs. Il ne doit pas s'agir d'un ami extravagant qui risque de vous distraire. Trouvez quelqu'un de calme et de concentré à côté de qui vous pouvez vous asseoir. Cela vous aidera à vous sentir bien en travaillant, car quelqu'un travaillera à vos côtés. Faites simplement attention à ne pas finir par passer plus de temps à discuter qu'à travailler.
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    Créez votre propre méthode d'apprentissage. Chacun a son propre rythme d'apprentissage et utilise sa propre méthode pour mémoriser les informations. Certaines personnes trouvent que marcher aide, d'autres écoutent de la musique en apprenant. Faites des essais jusqu'à trouver la méthode qui fonctionne le mieux pour vous.
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    Écoutez éventuellement de la musique calme. Écouter de la musique en travaillant n'est pas bon pour tout le monde. Vous pouvez essayer d'écouter de la musique classique ou des chansons instrumentales. Si vous n'aimez pas le classique, choisissez simplement un morceau calme que vous ne connaissez pas pour ne pas être absorbé par la musique, et commencez à travailler.
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    Faites un peu d'exercice physique pendant vos pauses. Cela permet de faire monter la tension et de rester éveillé. Marchez un peu, étirez-vous, faites des flexions, ou courez sur place.
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    Établissez une routine. Les devoirs deviendront ainsi une habitude. Planifiez vos heures et vos journées en une organisation parfaite de ce que vous ferez cette semaine, la semaine prochaine et même les suivantes. Il y aura des imprévus bien sûr, mais au moins, vous saurez ce que vous avez à faire !
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    Déconnectez-vous. Éteignez l'ordinateur, le téléphone, etc. qui vous distraient facilement. Ne vous jetez pas sur votre ordinateur ou votre téléphone pendant vos pauses ou vous ne vous souviendrez plus de ce que vous étiez en train d'apprendre et que ça retardera l'heure à laquelle vous terminerez. Restez loin d'eux à tout prix, sauf si vous devez faire vos devoirs sur l'ordinateur.
    • Mettez votre téléphone, votre ordinateur, et tout ce qui peut vous distraire hors d'atteinte. Installez-vous dans une pièce calme où vous savez que vous ne serez pas dérangé. Réglez un minuteur toutes les heures ou toutes les 30 minutes pour toujours savoir depuis combien de temps vous travaillez et pour ne pas perdre la notion du temps.
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    Établissez des priorités. Classez vos devoirs en fonction de vos aptitudes dans telle et telle matière. Consacrez-vous en premier aux choses pour lesquelles vous n'êtes pas très bon. Si c'est une tâche facile, prenez une pause et faites-le en 15 minutes puis retournez travailler ! S'il s'agit d'un projet au long cours, faites-le en dernier. Non pas parce que ce n'est pas important, mais vous avez besoin de garder du temps pour ce qui est à rendre en premier.
    • Toutefois, la stratégie peut aussi consister à faire les choses les plus faciles en premier et à garder le plus difficile pour la fin. Il peut être décourageant de se jeter directement sur les choses difficiles, et les études montrent que les gens apprennent mieux en commençant par les leçons faciles et travaillent ensuite sur les choses plus difficiles. Faire rapidement quelques exercices faciles peut vous rappeler qu'il est agréable d'être productif.
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    Visez un certain succès : vous préférerez peut-être effectuer 1 ou 2 tâches faciles au début d'une séance de devoirs, réservant ainsi les choses difficiles pour la fin. Vous atteler directement aux tâches les plus dures peut être décourageant et les études montrent que beaucoup de gens apprennent bien mieux quand ils commencent par des sujets plus faciles pour s'attacher ensuite à des tâches plus ardues. Vous réserver quelques tâches simples et faites rapidement peut vous rappeler à quel point il est bon d'être productif.
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    Utilisez des problèmes plus simples pour trouver les techniques pour résoudre des problèmes plus durs. La plupart des problèmes peuvent être décomposés en problèmes plus simples. C'est une clé à essayer d'appliquer à la plupart des travaux de mathématiques, de sciences et pour les examens.

 

Comment s'organiser ?

Faut-il être présent ?

Oui, parce que l’adulte est le garant de l’organisation. « Il faut des années à un enfant pour être en mesure de gérer son emploi du temps », indique Brigitte Prot. Seul face à ses cahiers, il risque de s’attarder sur un exercice, de manquer de concentration pour les autres… De plus, il a besoin que son travail soit validé par un regard d’adulte. « Etudiant, grand frère, voisin…, l’essentiel est qu’il s’agisse d’une personne en laquelle l’enfant ait confiance et dont il sait qu’elle est là pour le soutenir et aussi le féliciter. » L’accompagnateur lui offre un cadre sécurisant et nourrit sa confiance en lui.

S’il n’y a pas d’adulte ou si votre enfant est gardé par une baby-sitter maîtrisant mal le français, vous pouvez lui indiquer en début d’année une méthodologie de travail. Il peut, par exemple, faire seul ses devoirs de lecture ou les exercices simples. A votre retour, prenez le temps de vérifier ce qui a été fait, et bien sûr accompagnez-le pour la suite.

Jusqu'où l'aider ?

Comment intervenir sans entraver son autonomie ? En étant à ses côtés, le risque est de le laisser penser que l’on est à sa disposition. « Il doit comprendre, en l’expérimentant, que vous n’êtes pas là pour faire à sa place. » Regardez ensemble la liste des exercices demandés, aidez-le à se lancer en établissant un emploi du temps de travail, puis vaquez à vos activités, en lui précisant toutefois que vous êtes là s’il a besoin d’aide. Enfin, vérifiez avec lui le travail effectué… « Vous devez garder à l’esprit qu’il s’agit d’un accompagnement vers une prise d’autonomie de l’enfant », insiste Brigitte Prot.

La principale clé ? N’apportez pas les réponses aux problèmes, mais apprenez à votre enfant à se poser les bonnes questions pour avancer dans son raisonnement et pour y répondre seul : « Qu’est-ce que tu dois faire pour diviser ce nombre par deux ? Tu veux conjuguer ce verbe : sais-tu à quel groupe il appartient ?, etc. » A court terme, cette démarche lui offre la satisfaction de voir qu’il possède en lui les moyens de résoudre tous les problèmes. A long terme, elle lui permet d’acquérir une autonomie et d’élaborer sa propre méthode de travail.

 

Quel rôle jouer ?

Brigitte Prot constate que beaucoup de parents oscillent entre deux attitudes : d’un côté, ceux qui jugent les devoirs à la maison inutiles ou "trop lourds". De l’autre, ceux qui exigent toujours plus et ajoutent quantité d’exercices. Ces deux attitudes sont néfastes aux progrès de l’enfant : la première revient à nier ses capacités et le décourage dans ses efforts d’apprentissage. La seconde lui inflige une pression excessive et favorise un rejet du travail. Ces comportements cachent souvent un manque de confiance et de communication avec le monde de l’école.

Vous pouvez rencontrer régulièrement les professeurs, suggère le pédagogue Philippe Meirieu (directeur de l’Institut universitaire de formations des maîtres (IUFM) de Lyon, il est l’auteur de “Faire l’école, faire la classe”, ESF, 2004), discuter avec eux des devoirs du soir, mais aussi leur demander des conseils pour savoir comment aider votre enfant : « Apprendre une poésie ou réviser un contrôle, personne ne sait faire cela spontanément ! » Quoi qu’il en soit, le respect du rôle de chacun est indispensable. Aussi, poursuit Philippe Meirieu, « refaire la leçon à la place du professeur, expliquer que l’on dispose d’une méthode plus efficace… cela crée, aux yeux de votre enfant, un conflit de loyautés (envers son professeur et/ou envers son parent) qui le met, à coup sûr, en difficulté. »

Ajouter des exercices ?

Proposer un ou deux exercices supplémentaires peut être utile si vous voulez vous assurer que votre enfant a assimilé la leçon. Mais expliquez-le-lui : « Tu as vu que cet exercice t’a posé problème, on va en faire un dernier pour que tu sois sûr de savoir le résoudre quand tu seras en classe. »

Une autre façon de tester ses acquis : en proposer une application pratique et ludique. Après un devoir de maths, faites-lui lire une recette de cuisine ; après une dictée, cherchez des définitions dans le dictionnaire ou sur Internet, mais sans tomber dans la démarche qui consiste à faire de tout un apprentissage. Trop solliciter un enfant est le meilleur moyen de le dégoûter.

Comment gérer une crise ?

La bonne volonté de part et d’autre ne suffit pas toujours, et certains soirs, l’étape des devoirs tourne à la crise. Dans ce cas, conseille Brigitte Prot, « fermez les cahiers et passez à autre chose… en prévoyant de vous y remettre plus tard dans la soirée ou le lendemain matin ». Car s’acharner, c’est risquer de faire de ce rituel des devoirs le « rituel des tensions ».

« Entre votre enfant et vous, les enjeux affectifs sont tels qu’ils ne permettent pas toujours à chacun de prendre la distance suffisante pour bien vivre cette relation de travail », explique Brigitte Prot. Vous êtes tenté de revivre votre propre scolarité à travers celle de votre écolier ; et lui risque de culpabiliser et de perdre ses moyens à l’idée de vous décevoir. La solution : passer le relais à un autre adulte, proche ou étudiant.

http://www.cndp.fr/bienlire/02-atelier/document/dossier_devoirsmaison.pdf

 

 

Suppression des devoirs à la maison

 

 

 

Circulaire du 29 décembre 1956

 

Abrogée par la circulaire n° 94-226 du 6 septembre 1994.

 

Objet : Application de l’arrêté du 23 novembre 1956 relatif à la modification des horaires dans les cours élémentaire, moyen et supérieur des Écoles primaires élémentaires.
B.O.E.N. n° 1 du 7 janvier 1956
Aux Recteurs (pour information) ; aux Inspecteurs d’Académie (pour exécution)

 

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L’arrêté du 23 novembre 1956 (B.O. n° 42 du 29-11-56, p. 3005 ; 100-Pr-& II a, p. 9) aménage les horaires des cours élémentaires et moyens des écoles primaires de façon à dégager cinq heures par semaine pour la rédaction des devoirs.

 

 

 

1- Suppression des devoirs à la maison ou en étude

 

Principes

 

Des études récentes sur les problèmes relatifs à l’efficacité du travail scolaire dans ses rapports avec la santé des enfants ont mis en évidence l’excès du travail écrit généralement exigé des élèves. En effet, le développement normal physiologique et intellectuel d’un enfant de moins de onze ans s’accomode mal d’une journée de travail trop longue. Six heures de classe bien employées constituent un maximum au-delà duquel un supplément de travail soutenu ne peut qu’apporter une fatigue préjudiciable à la santé physique et à l’équilibre nerveux des enfants. Enfin le travail écrit fait hors de la classe, hors de la présence du maître et dans des conditions matérielles et psychologiques souvent mauvaises, ne présente qu’un intérêt éducatif limité.

 

En conséquence, aucun devoir écrit, soit obligatoire, soit facultatif, ne sera demandé aux élèves hors de la classe. Cette prescription a un caractère impératif et les inspecteurs départementaux de l’enseignement du premier degré sont invités à veiller à son application stricte.

 

Elle ne doit entraîner ni la suppression pure et simple des devoirs, ni une détérioration de l’enseignement des disciplines principales. Elle doit par ailleurs être effective et contrôlable.

 

Les dispositions suivantes ont pour objet de répondre à cette triple obligation :

 

1° Des devoirs continueront à être donnés. Il convient de noter que le mot devoir doit être entendu dans sa définition courante. Le “devoir” se distingue de “l’exercice” en ce que, tandis que celui-ci permet de s’assurer sur-le-champ si une leçon a été comprise, celui-là permet, en outre, de mesurer l’acquis de l’élève et de contrôler ses qualités de réflexion, d’imagination et de jugement. Il exige de l’enfant un effort personnel et soutenu, une mise en forme et “au propre” utiles à sa formation, à celle de son esprit comme à celle de son caractère; il ne saurait être question de le priver des bénéfices qu’il peut en retirer. La longueur du devoir sera évidemment réglée selon le temps dont l’élève disposera pour le faire, recopie soignée comprise.

 

2° Dès maintenant, les devoirs portent essentiellement sur les disciplines principales. Il continuera à en être ainsi et si une petite partie du temps réservé sera employée à l’exécution de croquis géographiques, de dessins relatifs aux leçons d’observation, de lignes d’écriture, etc, la part de beaucoup la plus importante sera réservée à l’étude du français et du calcul. Ces disciplines conserveront ainsi et renforceront encore leur position dominante dans l’enseignement primaire élémentaire.

 

3° Ces devoirs, qu’on ne fera plus hors de la classe, c’est pendant la classe qu’ils seront faits. Dans quelles conditions et à quels moments ? Il est évident tout d’abord qu’un régime différent sera institué s’il s’agit de classes homagènes ou bien de classes à plusieurs cours. Dans celles-ci l’obligation où se trouve le maître d’occuper une division pendant que son attention s’attache à une autre a pour conséquence d’ouvrir au travail écrit des possibilités et du temps qui rendent facile l’exécution des devoirs.

 

Dans les classes homogènes où chaque minute a pour pour chaque élève son emploi, il fallait trouver ces possibilités et ce temps. Les horaires ont été à cette fin allégés et redistribués. Les heures disponibles ainsi obtenues, il m’est apparu qu’il convenait de les répartir de manière, d’une part, à ne pas rompre le déroulement de la classe, et d’autre part, à marquer leur caractère propre de telle sorte que l’élève ait le sentiment d’être appelé à un effort personnel et autonome, d’accoplir un devoir au sens plein et traditionnel du mot. C’est pour satisfaire cette double exigence que chaque séance s’une demi-journée comportera à un moment qui pourra varier selon les nécessités de l’emploi du temps, mais qui aura sa place marquée dans l’horaire, une demi-heure consacrée à l’élaboration des devoirs sous le contrôle actif et vigilant du maître.

 

4° Ces devoirs que l’on fait désormais en classe seront corrigés en classe. Cela ne dispense pas le maître de reprendre après la classe les cahiers des élèves pour noter les exercices et s’assurer qu’il n’a pas commis d’erreurs dans ses corrections. Mais on ne saurait trop insister sur les bénéfices que retire l’enfant d’un contrôle qu’il est appelé à faire lui-même de son propre travail. Quant au maître, si au cours de l’élaboration son intervention, sans cesser d’être active, doit rester discrète, la correction lui permettra de savoir si ses leçons ont porté, si les notions ont été assimilées, si les règles ont été comprises. La correction d’un devoir, pour être éducative, doit suivre immédiatement son exécution. Le temps affermit les acquisitions de l’esprit, les mauvaises comme les bonnes et il faut éviter l’enracinement des erreurs.

 

Ces dispositifs sont d’ailleurs conformes aux prescriptions de l’arrêté organique de 1887 qui disait : “La correction des devoirs et la récitation des leçons ont lieu pendant les heures de classe auxquelles se rapportent ces devoirs et ces leçons. Dans la règle, les devoirs sont corrigés au tableau noir en même temps que se fait la visite des cahiers.” (Il est fait exception cependant pour la rédaction dont la correction, demandant plus d’attention et de soin de la part du maître, sera faite en dehors de la classe)

 

Cahier de devoirs

 

Il est indispensable de réunir dans un même cahier - le cahier de devoir du jour - les exercices écrits de la journée. Ce cahier, une fois terminé, sera communiqué aux familles, qui seront ainsi tenues au courant du travail de leur enfant, de ses progrès, de ses faiblesses...

 

 

 

II. Les nouveaux horaires

 

Il ne semble pas que la réduction de certains horaires puisse créer des difficultés insolubles. La morale (¼ d’heure), le dessin ou le travail manuel (½ heure), le chant (¼ d’heure) ont des programmes qui peuvent s’inscrire sans peine dans les nouveaux horaires.

 

En histoire et en géographie, l’horaire est réduit d’une demi-heure. Si l’on veut bien suivre les conseils de modération par lesquels débutent les programmes et que reprennent les instructions, si l’on veut bien, comme on y est expressément invité, faire un choix entre les faits à étudier, non seulement l’enseignement de l’histoire et de la géographie ne souffrira pas de la réduction des horaires, mais peut-être y gagnera-t-il en simplicité et, par là-même, en intérêt et en efficacité.

 

Les exercices d’observation sont réduits d’une demi-heure au cours moyen. On n’oubliera pas que le programme, à ce cours, débute par une remarque importante : “N. B. : le maître ne se croira pas tenu de traiter toutes les questions mentionnées ci-après. Quelques observations bien conduites valent mieux que l’examen superficiel de nombreux faits”. Les maîtres, en attendant une refonte et un allégement des programmes d’histoire, de géographie et de sciences d’observation, voudront bien s’inspirer de ces sages conseils.

 

L’enseignement ne perdra rien à cet allégement. N’oublions pas, au surplus, la latitude laissée au maître de prendre un peu de temps sur les cinq heures réservées en principe aux devoirs pour l’exécution des croquis géographiques ou scientifiques. La réduction effective de l’horaire, aussi bien en histoire et géographie qu’en sciences, n’atteindra donc pas la demi-heure.

 

Reste l’écriture, dont on regrettera peut-être la disparition à l’horaire du cours moyen. Mais il est possible de rectifier et de perfectionner la calligraphie des enfants pendant les heures consacrées aux devoirs : faire un problème par écrit, par exemple, ce n’est pas seulement résoudre une difficulté arithmétique, ce n’est pas seulement rédiger en bon français une solution correcte, c’est aussi écrire proprement, bien disposer opérations et solution. Et puis, il n’est pas interdit de faire copier, pendant l’heure de devoirs, la maxime par laquelle s’est résumée la leçon de morale du jour, et d’exiger pour cette copie une calligraphie parfaite.

 

Au total, il est permis d’espérer que les nouveaux horaires, en dégageant chaque semaine 5 heures pour la rédaction des devoirs, vont accroître très sensiblement l’efficacité de l’enseignement du français et du calcul dans les deux cours où doivent se prendre les habitudes de bien lire, bien écrire et bien compter, où doivent s’inscrire profondément et sûrement dans l’esprit de nos petits élèves les notions fondamentales nécessaires à toute culture extérieure.

 

Libérés des devoirs du soir, les enfants de 7 à 11 ans pourront consacrer plus aisément le temps nécessaire à l’étude des leçons, étude qu’il conviendra de borner selon l’âge de nos élèves, à la mémorisation de très courts résumés ou de quelques vers de la récitation, à la lecture d’une demi-page ou d’une page.

 

 

 

III. Les études du soir

 

Reste le cas des élèves qui fréquentent les études du soir.

 

Les études du soir, rappelons-le, si elles n’ont rien d’obligatoire, correspondent en bien des milieux à une nécessité sociale. Travail extérieur de la mère, conditions médiocres de logement, autant de justifications du maintien et du développement des études. Il n’est pas jusqu’à l’introduction au foyer familial des signes nouveaux du progrès (radio, télévision), qui pour de tout autres raisons, ne plaide en leur faveur.

 

Mais, exonérées de l’exécution des devoirs, les études sont-elles destinées à devenir de simples garderies ? S’y résigner serait, malgré leur rôle social, les condamner à brève échéance. Il faut donc qu’elles conservent leur fonction éducative et que, sans être indispensable à l’instruction des enfants, le temps que ceux-ci y passeront ne soit pas, et même ne semble pas être du temps perdu.

 

Vue sous cet angle, que sera donc l’étude du soir ? Elle aura pour objet essentiel l’étude des leçons. Le maître surveillant s’assurera que le texte de la leçon est compris. Au besoin des interrogations orales rapides, des interrogations par procédé La Martinière précéderont et appelleront les explications nécessaires.

 

C’est à ces occupations que sera employée la première partie de l’étude du soir. Le reste en sera consacré soit à des occupations individuelles, soit à des occupations collectives.

 

En ce qui concerne les premières, nous n’en voyons guère de plus profitable que la lecture d’un livre de la bibliothèque, d’un livre récréatif et attrayant, capable d’intéresser des enfants tout en contribuant à leur éducation. La littérature enfantine, tant française qu’étrangère, offre un choix plus que suffisant d’ouvrages de cette sorte. Ainsi sera encouragé chez les élèves le goût de la lecture, goût qu’ils auront des chances de conserver.

 

Je ne verrais qu’avantages à ce que de temps en temps un élève soit invité à raconter à ses camarades le livre qu’il vient de lire. Ce serait un excellent exercice d’élocution.

 

Un effort nouveau sera fait pour enrichir les bibliothèques existantes et pour en créer partout où il n’en existe pas encore.

 

On peut recommander également, et cette énumération n’a qu’une valeur indicative, les travaux à l’aiguille, le tricot, la broderie pour les filles ; les jeux de meccano, le bricol-bois, la linogravure pour les garçons ; en un mot, toutes les activités susceptibles de contribuer au développement de l’habileté manuelle, de l’attention, du goût et de la réflexion.

 

L’étude du soir peut également être utilisée pour des activités collectives, que l’équipement sans cesse amélioré des écoles permet maintenant de réaliser : projection de films, audition de disques, le cas échéant même, quand les programmes d’émission le permettent, radio et télévision, utilisées à l’école avec discernement en vue de la formation morale et intellectuelle des enfants.

 

Certains maîtres estimeront peut-être souhaitable d’organiser une chorale avec leurs élèves. L’étude du soir leur offre maintenant le temps qui leur manquait.

 

Enfin, la coopérative scolaire peut fournir de nombreuses occupations utiles et récréatives : collections diverses (herbier, insectes, roches), choix de gravures pour la décoration de la classe, etc. L’énumération n’est pas limitative. Connaissant l’ingéniosité des maîtres, nous sommes convaincus qu’ils sauront mettre à profit le temps qui leur est donné pour élargir leur activité, développer le sens moral, social et civique de l’enfant et trouver le moyen de les distraire en les éduquant, dans une discipline d’autant plus aisée que les enfants seront davantage occupés et intéressés.

 

En tout état de cause, dans le cadre de ces instructions, la plus large initiative est laissée à MM. les Inspecteurs d’Académie qui, dès réception de la présente circulaire, inviteront le comité technique paritaire départemental à étudier, dans le cadre des règles établies par les présentes instructions, l’organisation et le contenu des études du soir, dont ils établiront ensuite le règlement. Ainsi comprises, ces études contribueront à faire aimer l’école, à la rendre pour les enfants plus vivante et plus aimable.

 

 

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Note

 

J’ai repris ce texte sur le site de l’école de Vitruve. Il était suivi du commentaire suivant, que je reprends tel quel :

 

« Les circulaires du 28 janvier 1958, n° 64-496 du 17 décembre 1964, n° 71-38 du 28 janvier 1971 rappellent cette première circulaire interdisant les devoirs écrits à la maison. En 1996, le Ministre F. Bayrou rappellera l’interdiction à nouveau. Sans plus de succès : à l’école primaire près de 70 % des enseignants déclarent donner tous les jours du travail à leurs élèves. »

 

Les circulaires du 28 janvier 1958 et n° 71-38 du 28 janvier 1971 ont été abrogées par la circulaire n° 94-226 du 6 septembre 1994, en même temps que la présente circulaire. Je ne suis pas certain du statut exact de la circulaire n° 64-496 du 17 décembre 1964, mais elle semble toujours en vigueur.

 

J’ai complété le texte du site de Vitruve, réduit à sa première partie, qui seule concerne les devoirs à la maison, par une version complète trouvée sur le site protéiforme de S. Huet. Cette version complète permet de resituer la suppression des devoirs dans son contexte réglementaire.

 

 
Daniel Calin

 

Scolarité des élèves handicapés en Europe: à l'ordre du jour

Dans le monde, 250 millions d'enfants porteurs d'un handicap ne sont pas scolarisés. Pourtant, dans la majorité des pays de l'OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques), des progrès notables ont été réalisés depuis les années 90 en faveur d'une plus grande inclusion scolaire, visant à adapter l'école à la diversité de ses élèves, dont les enfants en situation de handicap. En France, par exemple, le nombre d'élèves handicapés scolarisés en milieu ordinaire a augmenté de 30 % entre 2005 et 2011. Des progrès notables, certes, mais qui ne sont pas sans soulever de nombreuses questions. Assiste-t-on à la disparition du secteur spécialisé ? Comment les besoins éducatifs particuliers des enfants sont-ils évalués et pris en compte ? Quels sont les acteurs professionnels qui interviennent dans la mise en place d'une scolarisation en milieu ordinaire ?

Et à l'étranger ?

Cette ambition européenne commune masque des réalités contrastées selon les pays. C'est ce que révèle l'étude (Note d'analyse 314 - Janvier 2013) parue le 9 janvier 2013, « La scolarisation des enfants en situation de handicap dans les pays européens ». Les repères sur la situation française sont mis en parallèle avec des expériences étrangères. On y évoque, notamment, les pays dont la quasi-totalité des élèves sont scolarisés en école ordinaire, à la fois ceux du Nord (Suède, Norvège, Islande) et du Sud de l'Europe (Italie, Espagne, Portugal). A l'inverse des pays à forte prévalence d'écoles ou de classes spécialisées comme la Belgique ou l'Allemagne ! La France, quant à elle, tout comme la Grande-Bretagne, se situe dans une catégorie intermédiaire qui combine les deux systèmes. Malgré ces disparités, on peut néanmoins repérer des problématiques partagées : le rôle nouveau de l'enseignement spécialisé, la formation des enseignants et des personnels d'accompagnement, la reconnaissance statutaire des personnels, l'accompagnement et le rôle des enseignants dans l'évaluation des besoins et la définition de l'orientation.

De nouvelles réformes en vue ?

S'appuyant sur cette comparaison internationale des modes d'inclusion scolaire, cette étude trace des voies de réforme pour la France, portant sur trois axes majeurs : l'efficacité de la scolarisation, les procédures d'orientation et les dispositifs d'accompagnement. Elle a en effet été menée par le Centre d'analyse stratégique, une institution d'expertise et d'aide à la décision placée auprès du Premier ministre qui a pour mission d'éclairer le gouvernement dans la définition et la mise en oeuvre de ses orientations stratégiques en matière économique, sociale, environnementale et technologique.

Quatre grandes propositions

1° : Se doter d'un système de suivi des diplômes obtenus par les élèves handicapés, des connaissances et des compétences acquises au regard du socle commun et en fonction des différents modes de scolarisation.
2° : Renforcer la coordination entre les MDPH et les établissements qui travaillent autour du projet personnalisé de scolarisation (PPS) en confiant l'évaluation des besoins d'accompagnement à l'établissement, après orientation par la MDPH.
3° : Définir un socle d'exigences nationales sur la formation au handicap des futurs enseignants.

4° : Favoriser la formation continue des enseignants et inciter les établissements spécialisés à devenir des centres-ressources, ouverts également aux personnels d'accompagnement (AVS) et aux familles, pour toute question pédagogique, de vie scolaire ou de soins.

Etudes supérieures : toujours le black-out !

La démarche d'inclusion des enfants à besoins éducatifs particuliers a permis d'intégrer de nombreux enfants handicapés au système scolaire ordinaire. Toutefois, des progrès restent à faire pour que chacun puisse bénéficier du meilleur système en fonction de son handicap. Par ailleurs, de nouvelles difficultés se posent aux jeunes handicapés lors du passage à l'enseignement supérieur et lors de l'intégration dans l'emploi. Une réalité que l'on retrouve d'ailleurs dans tous les pays européens ! C'est donc sur ces deux derniers domaines que le Centre d'analyse stratégique poursuivra ses travaux.

Feuilleter la note de synthèse (11 pages) :

https://asp.zone-secure.net/v2/index.jsp?id=2594/4831/31335&lng=fr
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http://www.strategie.gouv.fr/content/scolarisation-enfants-handicap%C3%A9s-NA314

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